九江外国语学校 >> 文章 >> 教学研究 >> 科研论文 >> 多媒体英语阅读课的教学设计
中 标 公 示 7-13
中 标 排 序 公 示 7-13
中 标 排 序 公 示 7-11
中 标 排 序 公 示 7-11
招  标  公 告 7-1
中标排序公示 6-30
九江外国语学校新校区... 6-30
九江外国语学校新校区... 6-30
中 标 排 序 公 示 6-23
九江外国语学校新校区... 6-13
 您现在的位置: 九江外国语学校 >> 文章 >> 教学研究 >> 科研论文

多媒体英语阅读课的教学设计

作者:   来源:   点击:94   时间:2017-03-24   编辑:信息中心

多媒体英语阅读课的教学设计

 

九江外国语学校    马铃

 

 

要:

    本文通过对节多媒体英语阅读课的教学设计进行分析,强调了在新课标英语阅读教学中,教师应该延伸话题讨论、优化教学设计,通过设置悬念问题、朗读验语境、分角色感受、探究和合作等方式,使学生进行有层次的阅读,从而发现语言的律,逐步掌握言知和技能。

键词

    语阅读课;新课标;多媒体;优化设计;延伸话题;教学反思

文:

    在现代英语教学中,阅读教学是中学英语教学的重要内容。无论是从考试的角度(在考试题型分布中,阅读所占比例最大),还是从社会生活角度来看,阅读都相当重要。初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求。阅读一篇文章不是纯粹为了回答几个问题或是解决某个行的,最目的是用所取的信息知识进以交际为愿望的主动交流,种交流不是被地掌握言形式或构。中学英语新课程标准强调:“中学生应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上,着重提高学生获取信息、分析问题和坚决问题的能力,形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”中学英语新课程还规定:“在四种技能的综合运用中,说和写是表达的技能,听和读是理解的技能。” 因此,中学英语教师的阅读教学设计能力直接关系到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高。优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。而运用多媒体教学能够提高学生的课堂积极性及趣味性。如果在备课时将从网络上搜集的与课文相关的图片以及声音、视频文件制作成课件,在教学中展示给学生,学生的学习热情会高涨。多媒体教学具有反馈及时,评价快速,存储信息量大等优点,为学生赢得了更多的听、说、读、写练习的机会和时间,从而提高了课堂效率。下面以go for it! 教材九年级Unit 11 Sad movies make me crySection A3a 故事The Shirt of a Happy Man”作为一节教学设计的课例来浅析阅读教学的策略。

    一、热身活动(warming up)即复习make的用法,并导入课文新话题。常用的导入课文的方式有很多:借助与课文相关的故事、歌曲、电影片段、图片、谜语、名言等,也可以用提问的方式或热门话题等方式导入新课。在教学“The Shirt of a Happy Man”小故事时,我设计了一个学生的“快乐经历”分享时间,由谈论过年热闹开心的场面自然过渡到“快乐以及什么使人快乐?”的话题,这样的分享既能激发学生的求知欲,也充分调动了他们的思维和听说状态,有利于下一步阅读环节的开展。

    二、课前准备阶段(pre-reading)为课堂教学做好铺垫。 在开始阅读故事之前,利用多媒体ppt课件上的过年快乐祥和的图片复习make的用法并讨论话题How do you think to be happyWhat makes you happy? 图片学习新单词:power, wealth, fame, king, queen, banker, prime minister 并进行free talk(自由交流)围绕话题Are you happy if you are ……?Are you happy if you have a lot of ……?Why or why not? (这些问题以快速抢答形式进行)讨论活动和抢答形式能调动学生自主合作学习的积极性和趣味性,培养学生发现问题、解决问题的能力。

    三、课堂阅读阶段(reading)

    阅读教学主要是语篇教学模式。如何将零散的信息升华为语言概括的能力?怎样把输入的阅读材料内化为自己的个人深层理解呢?对于这篇有着六小段的趣味故事文章,我将本课阅读过程分层为四个环节, fast-reading(快读)、skimming(略读)、 scanning(查读)、 careful- reading(细读),像剥洋葱似的层层深入来帮助学生内化。

    1.fast-reading(快读)

    “快读”是高度集中学生注意力快速获取简单基本信息的过程。让学生用最快速度通读课文,找到最为简单的几个问题:How many people are there in the story? Who are they? Are they happy? ppt配以滑稽图片展现答案。此过程有助于学生了解课文主题,类似预习。

    2. skimming(略读)

    “略读”即让学生用尽可能快的速度阅读全文,忽略不懂的句子或生词,从整体上把握文章大意和故事情节,并非一字不差、一句不漏的逐句阅读。学生可以通过浏览文章标题、插图、首尾段落及各段的开头或结尾,来了解文章的基本意思。通常我会为此阅读环节设计几个与各段大意匹配的问题或单选题。在本课,我大屏幕展示所设计的True or False(判断题):

(    )The king often cried for no good sleep.

(    )The doctor found nothing wrong with his body.

(    )The prime minister was a happy person with power.

(    )The banker didnt have lots of wealth.

(    )The singer enjoyed being followed by others.

(   )The kings top general had to go out to find the happy man in three daystime.

课件制作时我嵌入了答对时欢快的鼓掌音和答错时失望的表情包,这些都让学生们兴奋不已,保持着争相答题的热情。

    3.scanning(查读)

    对于快速阅读的另一种方式“查读”,个人认为中学生应当重点掌握这方面阅读技能,带着问题阅读全文,在阅读中寻找正确答案。我根据课文故事材料设计了不同类型的问题,通过明确这些问题以及检查学生回答问题的正误来考查学生的阅读能力。要求学生带着这些问题去浏览,从阅读材料中独立回答并核对答案。 我利用课文3a的问题并自己设计了情感教育的主观题:

Can medicine help the king?

Why does power not make the prime minister happy?

Why does money not make the banker happy?

Why does fame not make the singer happy?

What if you had lots of wealth / fame / power?((主观题)

    4.careful- reading(细读)

    “细读”是指学生在掌握了课文大意之后,深入情景,理解内容,掌握语言的过程。同时能够细细品味作者特定的语言意境和富有寓意的写作思想。在这一环节里,我利用多媒体动画形象地再现文中故事和生动有趣的对话,引导学生丰富想像,记忆贮存。同时配以找同义词(组)的练习:did not want to eat = didnt feel like eating; was asked to come and help = was called in; look carefully at = examine; becoming less important = losing power; get my job = take my position

四、语言运用阶段(Presentation)

    我分三种形式来考查学生对本节课所学的语言运用能力:

    1.知识点的讲解和配套练习(Practice)

在细读过程中大屏幕出示的课文要点,分别配以例句加以解释运用,同时要求学生仿写句子。例如:feel like doing sth.= want to do sth.“想要做某事” He didnt feel like eating anything.(课本原句)。I feel like sleeping in a boring class.(学生造句)

    2.分角色表演(Role-play

    通过几个步骤的阅读学习,学生已经掌握了本节课的目标词语和重点句型。我让学生自由组合成自己最满意的表演小组,通过5分钟准备,用自己的话讲故事内容以话剧的形式表演出来。这是一个学生展示自我、运用语言时刻。从他们热闹积极的准备到大胆登台,可以看出,这是一个令人开心的反馈环节,

    3.小组讨论(Discussion)

    这一环节给予学生一个开放性话题讨论,How might the king be happy if he couldnt find the shirt of a happy man?目的在于鼓励学生合作探究与自主独立结合式学习,开拓思维,训练学生大胆用英语自由表达观点的能力。

五、课后作业(homework)

    1.Reflect on your own and write one short passage:    

    How To Be a Happy Student?

    2.Preview Section B and think about a possible

    ending to the story of the unhappy king.

    就这样,在愉快的音乐声中结束了一堂多媒体阅读课。看着学生们满足喜悦的表情离开多媒体教室,很欣慰他们收获了这节阅读课的快乐。在现代信息飞速发展的时代,多媒体在优化教学设计中起到了积极的作用,打破了英语阅读教学向来沉闷无趣的局面。作为21世纪的英语老师,我们唯有不断更新知识库,不断创新教学教法,充分利用时代的产物——网络与信息,才能适应不断更新的新目标英语教材,让英语教学更加有效实用,满足社会对英语教育者和学习者的“双赢”要求。

 

参考文献:

1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》,北京师范大学出版社

2、胡春洞主编的《英语教学法》,高等教育出版社

多媒体英语阅读课的教学设计

 

九江外国语学校    马铃

 

 

要:

    本文通过对节多媒体英语阅读课的教学设计进行分析,强调了在新课标英语阅读教学中,教师应该延伸话题讨论、优化教学设计,通过设置悬念问题、朗读验语境、分角色感受、探究和合作等方式,使学生进行有层次的阅读,从而发现语言的律,逐步掌握言知和技能。

键词

    语阅读课;新课标;多媒体;优化设计;延伸话题;教学反思

文:

    在现代英语教学中,阅读教学是中学英语教学的重要内容。无论是从考试的角度(在考试题型分布中,阅读所占比例最大),还是从社会生活角度来看,阅读都相当重要。初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求。阅读一篇文章不是纯粹为了回答几个问题或是解决某个行的,最目的是用所取的信息知识进以交际为愿望的主动交流,种交流不是被地掌握言形式或构。中学英语新课程标准强调:“中学生应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上,着重提高学生获取信息、分析问题和坚决问题的能力,形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”中学英语新课程还规定:“在四种技能的综合运用中,说和写是表达的技能,听和读是理解的技能。” 因此,中学英语教师的阅读教学设计能力直接关系到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高。优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。而运用多媒体教学能够提高学生的课堂积极性及趣味性。如果在备课时将从网络上搜集的与课文相关的图片以及声音、视频文件制作成课件,在教学中展示给学生,学生的学习热情会高涨。多媒体教学具有反馈及时,评价快速,存储信息量大等优点,为学生赢得了更多的听、说、读、写练习的机会和时间,从而提高了课堂效率。下面以go for it! 教材九年级Unit 11 Sad movies make me crySection A3a 故事The Shirt of a Happy Man”作为一节教学设计的课例来浅析阅读教学的策略。

    一、热身活动(warming up)即复习make的用法,并导入课文新话题。常用的导入课文的方式有很多:借助与课文相关的故事、歌曲、电影片段、图片、谜语、名言等,也可以用提问的方式或热门话题等方式导入新课。在教学“The Shirt of a Happy Man”小故事时,我设计了一个学生的“快乐经历”分享时间,由谈论过年热闹开心的场面自然过渡到“快乐以及什么使人快乐?”的话题,这样的分享既能激发学生的求知欲,也充分调动了他们的思维和听说状态,有利于下一步阅读环节的开展。

    二、课前准备阶段(pre-reading)为课堂教学做好铺垫。 在开始阅读故事之前,利用多媒体ppt课件上的过年快乐祥和的图片复习make的用法并讨论话题How do you think to be happyWhat makes you happy? 图片学习新单词:power, wealth, fame, king, queen, banker, prime minister 并进行free talk(自由交流)围绕话题Are you happy if you are ……?Are you happy if you have a lot of ……?Why or why not? (这些问题以快速抢答形式进行)讨论活动和抢答形式能调动学生自主合作学习的积极性和趣味性,培养学生发现问题、解决问题的能力。

    三、课堂阅读阶段(reading)

    阅读教学主要是语篇教学模式。如何将零散的信息升华为语言概括的能力?怎样把输入的阅读材料内化为自己的个人深层理解呢?对于这篇有着六小段的趣味故事文章,我将本课阅读过程分层为四个环节, fast-reading(快读)、skimming(略读)、 scanning(查读)、 careful- reading(细读),像剥洋葱似的层层深入来帮助学生内化。

    1.fast-reading(快读)

    “快读”是高度集中学生注意力快速获取简单基本信息的过程。让学生用最快速度通读课文,找到最为简单的几个问题:How many people are there in the story? Who are they? Are they happy? ppt配以滑稽图片展现答案。此过程有助于学生了解课文主题,类似预习。

    2. skimming(略读)

    “略读”即让学生用尽可能快的速度阅读全文,忽略不懂的句子或生词,从整体上把握文章大意和故事情节,并非一字不差、一句不漏的逐句阅读。学生可以通过浏览文章标题、插图、首尾段落及各段的开头或结尾,来了解文章的基本意思。通常我会为此阅读环节设计几个与各段大意匹配的问题或单选题。在本课,我大屏幕展示所设计的True or False(判断题):

(    )The king often cried for no good sleep.

(    )The doctor found nothing wrong with his body.

(    )The prime minister was a happy person with power.

(    )The banker didnt have lots of wealth.

(    )The singer enjoyed being followed by others.

(   )The kings top general had to go out to find the happy man in three daystime.

课件制作时我嵌入了答对时欢快的鼓掌音和答错时失望的表情包,这些都让学生们兴奋不已,保持着争相答题的热情。

    3.scanning(查读)

    对于快速阅读的另一种方式“查读”,个人认为中学生应当重点掌握这方面阅读技能,带着问题阅读全文,在阅读中寻找正确答案。我根据课文故事材料设计了不同类型的问题,通过明确这些问题以及检查学生回答问题的正误来考查学生的阅读能力。要求学生带着这些问题去浏览,从阅读材料中独立回答并核对答案。 我利用课文3a的问题并自己设计了情感教育的主观题:

Can medicine help the king?

Why does power not make the prime minister happy?

Why does money not make the banker happy?

Why does fame not make the singer happy?

What if you had lots of wealth / fame / power?((主观题)

    4.careful- reading(细读)

    “细读”是指学生在掌握了课文大意之后,深入情景,理解内容,掌握语言的过程。同时能够细细品味作者特定的语言意境和富有寓意的写作思想。在这一环节里,我利用多媒体动画形象地再现文中故事和生动有趣的对话,引导学生丰富想像,记忆贮存。同时配以找同义词(组)的练习:did not want to eat = didnt feel like eating; was asked to come and help = was called in; look carefully at = examine; becoming less important = losing power; get my job = take my position

四、语言运用阶段(Presentation)

    我分三种形式来考查学生对本节课所学的语言运用能力:

    1.知识点的讲解和配套练习(Practice)

在细读过程中大屏幕出示的课文要点,分别配以例句加以解释运用,同时要求学生仿写句子。例如:feel like doing sth.= want to do sth.“想要做某事” He didnt feel like eating anything.(课本原句)。I feel like sleeping in a boring class.(学生造句)

    2.分角色表演(Role-play

    通过几个步骤的阅读学习,学生已经掌握了本节课的目标词语和重点句型。我让学生自由组合成自己最满意的表演小组,通过5分钟准备,用自己的话讲故事内容以话剧的形式表演出来。这是一个学生展示自我、运用语言时刻。从他们热闹积极的准备到大胆登台,可以看出,这是一个令人开心的反馈环节,

    3.小组讨论(Discussion)

    这一环节给予学生一个开放性话题讨论,How might the king be happy if he couldnt find the shirt of a happy man?目的在于鼓励学生合作探究与自主独立结合式学习,开拓思维,训练学生大胆用英语自由表达观点的能力。

五、课后作业(homework)

    1.Reflect on your own and write one short passage:    

    How To Be a Happy Student?

    2.Preview Section B and think about a possible

    ending to the story of the unhappy king.

    就这样,在愉快的音乐声中结束了一堂多媒体阅读课。看着学生们满足喜悦的表情离开多媒体教室,很欣慰他们收获了这节阅读课的快乐。在现代信息飞速发展的时代,多媒体在优化教学设计中起到了积极的作用,打破了英语阅读教学向来沉闷无趣的局面。作为21世纪的英语老师,我们唯有不断更新知识库,不断创新教学教法,充分利用时代的产物——网络与信息,才能适应不断更新的新目标英语教材,让英语教学更加有效实用,满足社会对英语教育者和学习者的“双赢”要求。

 

参考文献:

1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》,北京师范大学出版社

2、胡春洞主编的《英语教学法》,高等教育出版社

[关闭窗口]

外国语学校咨询热线

COUNSELING HOTLINE

初中部:0792-8225035高中部:0792-8537113 传真:0792-8220759

九江外国语学校 © 版权所有 学校地址:江西省九江市浔阳区庐山大道赣ICP备06002003号 ©建议使用IE6.0以上浏览器