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班主任工作论坛

作者:杨芳   来源:   点击:676   时间:2012-09-04   编辑:信息中心

论爱的德育教育

——读《班主任兵法》有感

董敏

最近在网上读了一本书《班主任兵法》,书中所谓的“兵法”是一种形象的比喻——比喻的是班主任的方法、技巧甚至“绝招”。在书中列举许多精彩的案例。例如:“老师小薯条搞定抽烟学生”——面对死不承认吸烟的学生,老师让他吃薯条,以此来观察学生的习惯性动作,进而判断其是否吸烟。比如老师问:“吸烟吗?”学生说:“不吸。”老师便递上一根薯条说:“吃根薯条吧!”男生习惯性伸出两根手指夹着接过薯条,于是“原形毕露”;如果学生很小心地用手掌接薯条,老师会问:“不蘸点番茄酱吗?”学生一不小心蘸多了,赶紧用手指弹了弹薯条,又“露馅”了;如果男生蘸番茄酱恰到好处,圆满地吃完薯条,老师又问:“不给同学带根薯条回去吗?”学生会自然地接过薯条夹在耳朵上,结果可想而知……因此受深一线班主任的普遍欢迎。

而我的“有感而发”是针对一部分老师在看了《班主任兵法》一书之后对班主任工作所产生的误解。因为无论如何,用兵法来对付孩子是不妥的。但作者和编辑还要坚持用“兵法”一词,可能考虑更多的是的“市场”,书名一定要抢眼球,用这个书名未必是作者的初衷。但为什么书名为“兵法”就会“市场”呢?显然,出版社是深谙目前不少班主任的种种浮躁心理,其中最突出的,就是这些老师对“兵法”的迷信。想到的是如何把班级“搞定”,如果把学生“摆平”。

我也曾在我的工作中用过“兵法”, 班里有一男生,名曰王祥。反应极快,上课比较活跃,接受能力一流。但纪律散漫,学习却不踏实,总喜欢卖弄小聪明,且自高自大,不把别人放眼里。老师指出其缺点,左耳进,右耳出,依然故我。成绩中上,若偶尔考试成绩居班级前列,则洋洋得意,沾沾自喜,卖弄不已,屡说不听。对老师也缺乏应有的尊重,常常阳奉阴违,表面一套,背后一套。早就想“治治” 他,有一天终于落到了我的手里。

这日下午上课,正是春暖花开季节,学生昏昏欲睡。我也难以打起精神,讲了一会儿课,发现全班许多同学走神,王祥也在发呆。我眼珠一转,何不乘机治治此人。主意既定,便继续慢慢悠悠讲了两句话,突然间问了一个问题,语速极快。问毕,马上点名周武华回答。这周武华乃王祥所在小组的最后一名学生。周武华晕晕乎乎站起来,题目尚未听清,还在发愣当中,我迅即说:前面一位。坐周武华前面这名学生恍恍惚惚站起来,嗫嚅道:老师,没听清题目,能不能再说一遍。我心中冷笑,要的就是你没听清,你听清了我还玩不转了呢。脸上却毫无表情:前面一位。各位位老师,你再看这小组其他学生,皆已惶惶不可终日也。王祥也在其中,小声问其他学生,什么题目?我哪能给他这个机会。每名学生只要犹豫两秒钟,随即就是下一位。说时迟,那时快,马上就轮到了王祥后面的孙小芳。这孙小芳自然也是不知。王祥坐得笔直,完全放弃抵抗,只待我手起刀落,将他斩于马下。

我要这么快就斩他,也枉费了我“恐怖老师”之名头。其实人最恐怖之事不是死,而是等死。诸位可以回去细细品味我这句话。让王祥这么快就死,实在是便宜了他。就在王祥等死之际,我突然刀锋一转,叫道:左边一位。左边之人乃是赵秀君,这赵秀君毫无准备,突然被叫起,嘴巴张了两张,说不出话来。王祥本以为已是必死之人,不料峰回路转,劫后余生,精神为之一振,又活跃起来。不待他细想,我又说:前面一位。前面这人乃是王祥同桌。王祥发现危险并没有远离,复又紧张起来。待听到我紧接着往前叫去,复又松了一口气。诸位想必已经猜到我下一个会叫谁了。对了,就是王祥前面那人。待到王祥被团团围住之时,我这司马昭之心,已是路人皆知了。再看王祥,在短短一分钟之内,一惊一乍数次,早已灵魂出窍。如今在那包围之中,坐卧不宁,哭也不是,笑也不是,脸上一阵红一阵白的。眼见目的达到,我令旗一挥,所有站立之人,全部坐下。

我冲王祥微微一笑,心道,今日暂且放你一马。只是谅你以后也不敢放马过来。那王祥自此以后再见到我时果然毕恭毕敬,谦卑无比。

这些“兵法”含而不露,欲擒故纵,声东击西,兵不厌诈……对此,也许一些班主任会推崇不已。但我看到这段子,则不寒而栗:明明已经知道学生吸烟了,却不正面教育,而是猫玩老鼠式地把学生戏弄了又戏弄,胸有成竹地让学生一次次难堪,最后笑眯眯地看着学生一次次出丑,最后乖乖地束手就擒。教育到了这步田地,太可怕了!老谋深算与浑然不知,精心策划与猝不及防,居高临下与狼狈不堪——这是世故的成人与幼稚的少年之间不对称的较量,胜负早在较量之前就定了。

面对违反学生守则的孩子——是的,不管怎样,他还是孩子,为什么不开诚布公地和他谈心呢?教师可能怕他不承认,怕他狡辩,于是便设计“请君入瓮”。孤立地看,这个教师很有“成效”,因为他让学生不知不觉就暴露了自己的恶习;但这是我们充满爱心、充满尊重、充满人性的教育吗?当教师得到了犯错误学生最后“不得不承认其错误”的时候,教师付出的代价是什么?或者说,我们教育失去了什么?

我深知我们日常工作的繁琐,更理解我们每天所面临的种种令人头疼的问题学生与应付种种足以让人气急败坏的突发事件——从某种意义上说是,这往往是班主任日常工作的常态。所以,班主任渴求各种高招的心情是很自然的,因为班主任本身就应该拥有“十八般武艺”。但我还是认为,技巧也好,方法也好,都不是孤立的,都必须与教育者的教育思想、教育情感相联系,如果我们在思想深处把教育当做“战斗”,把教育的过程当做算计学生、征服学生、战胜学生的过程,其间充满计谋甚至权术,什么“瓮中捉鳖”、什么“以毒攻毒”,还有“游击战”“阵地战”……恕我直言,这样的教育太可怕了。

但教育离不开技巧与方法,但技巧和方法绝不是“兵法”。面对正在成长中的孩子,你忍心用权术与兵法吗?有良知的班主任,面对孩子层出不穷的问题或屡教不改的缺点,老师应该用那颗温暖柔软的心——他永远会善待学生,信任学生,尊重学生,而不是想法设法地算计学生,“制服”学生,“战胜”学生。

因此,我认为《班主任兵法》、《和家长过招》和《班主任工作招招鲜》等“兵法类”书籍完全可以继续读。我认为这些都是谈教育方法技巧的好书,只是要提醒大家:“任何教育方法技巧,都必须有科学的教育思想和充沛的教育情感作为背景,才会有效。”我想,作者是会同意我这个说法的。

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